试卷教学评价的九个角度
在教学中，试卷评价是一种常见的班级类型，但很多老师对其重视不够，通常不做深入的研究，评价中往往存在问题，不能真正达到提高学生成绩的理想效果。那么如何做出高效的评论呢？
一个
把握时间，及时评论
考完试，大部分同学都急于知道自己的成绩，情绪高涨，对试题和自己的解题思路印象深刻。这时候评价就能事半功倍。
有些老师经常长时间不完成考试。考试后，统计分析不及时。到了讲评的时候，同学们已经忘记了考题，情绪也比较懈怠，讲评课的效果可想而知。
所以，每次考试后，老师一定要抓紧时间复习试卷，快速统计，做好试卷分析，识别学生心理，及时点评，越快越好。
2
准备充分、有针对性的评论
有人认为，谈试卷的评价没关系。他们甚至根本不把试卷的评价当成一个班级类型。他们上课前不准备。他们拿起试卷谈论它们。他们胡说八道，认为在哪里说话，谈论在哪里计数，一节课后，他们不能告诉他们在说什么，更不用说学生了。
阅卷时应开始准备试卷评价。要对学生的回答进行记录和分析，从分析数据中掌握哪些问题回答得好，哪些问题失分多，哪些是知识使然，哪些是技能使然，哪些是普遍现象，哪些是个别现象等等。
通过统计和分析，我们可以很好地写出试卷讲评的教案，做到有备无患，切中要害。
三
避开光线，更有效地评论
一套试题中每道题的难度不一致，学生出错的次数和程度肯定不一致。有人评论试卷，没有重点，面面俱到，从第一题开始一步步讲最后一题，这是吃力不讨好的事情。试题的讲授和评价要分类。
一般来说，可以分为三类。
第一类，试题没有错误或错误很少，通常不做评论或触及要点；
第二类，部分同学有错题，视具体情况，适当点评；
第三类，绝大多数学生的试题错误，往往比较混乱和全面，要着重点评。
四
找到正确的方法是最重要的
有人评论试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不注重讲解解题的思路、方法、步骤和技巧，不利于以后教学的深化和拓展。不同类型的试题有不同的答题方法。
如果只更正答案，虽然学生知道这个问题该怎么回答，但不知道为什么要这样回答，也不知道错误的原因和以后如何避免。
因此，在评价中应加强对学生答题方法的指导。一般来说，我们可以从以下三个方面入手:
一是引导学生学会阅读、审题、理解问题，正确把握答题方向；
其次，引导学生明确答题步骤，注意答题的组织性和规范性；
第三，引导学生快速答题，遇到难题时能够灵活作答。
五
通过类比，通过类比
所谓单讲独立评价，就是在评论试卷的时候，只说这个问题怎么样，那个问题怎么样，好像和其他试题和知识无关。往往不利于学生充分理解和掌握。
因此，在复习试卷时，主要要看学生能否正确运用课本中的基本概念和基本规律来答题；评卷时要把每一道考题归纳到知识体系中，并与课本紧密结合分析讲解。
学生应该根据课本的知识和原则就座，同时找出试卷中的错误，并在课堂上纠正。
这样的评语可以给学生留下深刻的印象，促使他们系统、牢固地掌握和灵活运用课本知识。
六
分类并开出正确的药
试题一样，但是学生不一样。有些老师自始至终只用一种评价方式，好像面对的只是一类学生，所以即使讲得认真、讲得好，也很难保证所有学生都能听懂、理解。因此，不同的学生应该采取不同的方法。
评卷前要认真分析研究试卷，征求不同程度学生的意见，才能对症下药；
试卷评改后，要反思自己的教学方法和教学内容，尤其是学生考试中错误相对集中的问题。要反思自己是错过了还是理解透彻了，主动了解学生对评价的反应，便于课后个别辅导和补偿性教学。
七
双向交流，学生成绩自然好
有人认为试卷无非是正确答案，零敲碎打，没有系统的知识内容可讲，教学缺乏积极性，教学方法呆板，既不注重启发学生思考，也不引导学生积极参与。课堂气氛沉闷，没有生气，老师勉强讲，学生勉强听，教学效果肯定不会好。
或者老师无法达到最大的讲评效果。
在评价中，要充分发挥学生的主体作用，让学生自己说话；对于跨度大、综合性强，一般学生难以完成的考题，学生也可以先讨论。在讨论的基础上，教师可以对其进行综合点评，形成参考答案，有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高学生分析问题、解决问题的能力。
八
温暖的话语和鼓励，并有说服力
不要把试卷变成学生的批评课。一味指责学生，一味批评，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟钝，注意力分散，进而对教学论文感到厌倦。
事实上，学生的错误答案不仅反映了学生的学习问题，也反映了教师的教学问题。教师要从学与教的角度去分析。采取主动是你自己的责任。对于进步不大的后进生，在讲评时要给予适当的表扬，可以提振士气，提高学习的积极性和主动性，激发他们的潜能和发挥能力。
九
有效复习，巩固记忆
有的老师多次让学生写错试题，甚至再次抄试卷，增加了学生的学业负担，可能达不到预期的效果。
可以设置一个环节，为学生提供修改的机会，教师通过检查或进一步批改就可以知道评价的效果。
每个学生都要设置错题本，整理典型错误，从而优化试卷的评价效果。
