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语言
原来的课程标准强调的是跨文化知识，或者说是文化情感和文化态度。这一次，核心素养也提到了文化意识，文化意识曾经包括性格，但现在国家颁布的内容也包括性格。那么我们应该如何理解新文化意识的内涵呢？
陆:博士生导师，教授教育部英语课程标准专家
陈小云:广州大学附属中学高级教师
周莹:北京市朝阳区教授、研究员
一个
文化自觉应该是“知行合一”
陈小云:普通高中课程标准及2017版对文化意识的定义如下:文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认可，是全球化背景下学生的跨文化认知态度和行为取向。在这个定义中，首先要把握对中外文化的理解。教师在课堂上促进学生对外国文化的了解，而帮助学生了解中国文化的相对较少，因此需要从跨文化的角度帮助学生加强对中国文化的了解。例如，当我们教英语单词国家，民族或国家时，我们可以联系我们在中国的国家。我认为国家、民族或国家在意义上与我们的国家并不完全一致。为什么我们有一个“家”？这是基于我们国家的家国情怀，所以我们可以从这一点帮助学生了解我们的爱国文化，然后他们可以从中国文化特色的角度传播我们的爱国主义。其次，我们不仅要把文化意识放在思想之上，还要付诸行动，包括跨文化的认知态度和行为取向。比如外国文化强调在公共场所的个人行为不能影响他人，我们应该把这种文化认同付诸行动，比如不插队、在地铁上吃刺激性食物、在候车室大声喧哗。
2
以核心价值观为轴心的教学
陆子问:文化意识强调英语核心素养的价值取向。坦白说，英语课程标准这次特别注重价值。那么首先是核心素养体系。中国的核心资源体系不同于西方。那么中国的核心素养体系包含关键能力、本质特征和正确价值观，所以我们把价值观纳入我们的核心资源体系。英语学科在这里要有明确的价值取向。现在我们需要知道这是一个关键问题。基础的课文学习有很多，包括阅读材料的选择，可能需要了解其积极的价值取向。从政治的角度来看，我们所学所析是否符合我们的社会主义核心价值观？我们可以直接确认什么是一致的，指出什么不是。这些都与我们不符，我们甚至可以在一定程度上分析哪些是不合理的，引导学生重视这样的问题。
三
用文化意识帮助学生成才
周莹:关于文化意识，其实课程标准进一步解释了它的内涵——文化意识的培养有助于学生增强民族认同感和民族情怀。我非常同意这一点，因为现在修订后的课程标准建议，我们应该把语言学习放在大语言学习的背景下，不仅仅是在一些国家，它所承载或表达的传统文化或价值也值得我们关注，比如中国的孝道和养老，就像动物护理一样。如果我们深入研究各种文化意识背后的历史渊源及其现实意义，可能有助于学生更好地理解。在这个学习过程中，学生可以增强文化自信，树立人类共同体的责任感。因此，我认为通过英语学习和英语语言学习来引导学生如何做人做事，让他们成长为更有责任感的人是非常重要的，教师在教学中要做大量的思想和核心素养的引导。
四
关键是要理解文化内涵
陆子问:文化自觉的总体目标之一是获取文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华。然后我们在知识层面做好，但可能需要在理解内涵层面花点功夫。在内涵层面，需要进一步思考。它的特点是什么？比如关于丰收节，它的内涵是什么？你为什么想在丰收节庆祝一下？他和记住某人有什么区别。我们说端午节不是庆祝，而是纪念。中秋节是一个庆典。也是节日，文化内涵不同。我们应该找到它们之间的异同，然后学习本质。
五
最终目的是帮助学生跨文化交流，传播中国文化
陈小云:文化意识素养的目标中有一句话，看似简单，但我觉得很难。首先是有效的跨文化交际技能，包括跨文化交际所需的外语技能，然后是跨文化理解技能和交际技能，这是我们教学的重点。尤其是沟通能力，我觉得是个人终身发展的基本能力。因此，培养学生的沟通能力，需要在课堂上进行持久的真实沟通，形成一种真实的、有意义的沟通，而不是一些简单的是或不是或“明知故问”。让我们看看传播中国文化的能力。我个人认为这一点并不意味着我们应该肯定所有的中国文化，不能有任何怀疑或批评。记得在研究牛郎织女的故事时，有同学提出故事本身没有根据。为什么呢？他说牛郎偷看人家织女洗澡，把人家的衣服拿走，让别人飞不回天堂。这种做法是错误的，需要批评，所以故事本身不值得传播。我对这种质疑和批判的精神持积极态度。我认为我们应该理性地看待我们的中国传统文化，然后在批判中继承它，而不是无条件的完全肯定。
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这本书的简介
《普通高中新课程资源系列英语学习指南》以《普通高中英语课程标准》为基础。它着眼于促进学生英语核心素质的发展，采取促进学生综合学习的方法，以情境和任务为经纬，以语言能力、文化品格、思维品质和学习能力为结构，以主题阅读为基础，以全面发展为路径。
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