11月2日，在教师资格证考试中，季老师找到了一份《中学教育知识与能力》的复印件，亲手分享给大家。今天主要讲学习理论的各种流派。教育心理学研究的学习理论都是通过实验获得的！

巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金纳的老鼠，班杜拉的婴儿。科勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白老鼠走迷宫。布鲁纳:“我找到了！”奥苏泊尔:“我接受！”加涅:“我会处理这些信息。”建构主义者:“你我建构不同！”

学习的定义

心理学把学习分为广义学习和狭义学习。广义学习是指人类或动物生活中的经验所产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习是指人的学习。从心理学的角度看，人的学习是受教育者在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织地获取知识、形成技能、培养人才的过程。

学习理论的主要流派有行为主义学习理论、认知学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论。

行为学习理论

代表人物:桑代克、沃森、巴甫洛夫、斯金纳。

核心观点:学习过程是生物体在一定条件下，在刺激和反应之间形成联系，从而获得新经验的过程。

桑代克的联结主义理论:通过饿猫打开笼子的实验，提出学习的联结试错理论，联结公式为S-R..联结主义是教育心理学史上第一个相对完整的学派理论。学习的主要规律:准备规律、实践规律和效果规律。

巴布洛的经典条件反射理论:巴布洛首先通过精确的实验研究条件反射。刺激概括、刺激分化和第二信号系统受语言和文字的制约。

斯金纳的操作条件作用理论:在“斯金纳盒子”中按下杠杆的实验发现，生物体的反应与后续刺激条件之间的关系对行为起着控制作用。强化，正强化，负强化，正惩罚，Premac原则，逃避，回避和回归

班杜拉的社会学习理论:班杜拉是社会学习理论和社会认知理论的创始人。学习分为参与式学习和替代式学习。观察学习是人类学习最重要的形式。认为强化包括直接强化、替代强化和自强化。

认知学习理论

代表人物:科勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅

核心观点:有机体获得经验的过程不是在外部环境控制下被动形成刺激-反应连接的过程，而是通过主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。

格式塔学派的学习理论与桑代克的联结试错学习理论是对立的。人们认为，学习是个体运用自己的智慧和理解，对情境和情境与自己的关系的顿悟，而不是行动的积累或盲目的尝试。学习过程的解决是通过理解情境中事物之间的关系而形成的一种“格式塔”来实现的。

托尔曼的符号学习理论:通过鼠标定位实验提出符号学习理论。学习的本质——期望的获得；学习过程——形成认知地图的过程；学习法则:能力法则、刺激法则和与材料呈现相关的法则。

布鲁纳的认知-发现学习理论:美国著名教育心理学家，主张学习的目的是通过发现学习的手段，将一个学科的基本结构转化为学生头脑中的认知结构。他的理论成为认知制度理论或认知发现理论。学习的本质是主动形成认知结构，包括习得、转化和评价，强调发现学习。

奥苏贝尔的有意义接受学习理论认为，有意义学习是在以符号为代表的新思想与学习者认知结构中已有的适当思想之间建立非人为的实质性联系的过程。有意义学习的条件:1。有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义；2.学习者的认知结构必须具有能够吸收新知识的合适的认知结构；3.学习者必须有有意义学习的意图；4.学习者必须积极使这种具有潜在意义的新知识与认知结构相关的旧知识相互作用，改善认知结构或旧知识，使新知识获得实践意义，即心理意义。

加涅的信息加工学习理论:学习是神经系统中各种过程的结合，而不是刺激和反应之间的简单联系。

人本主义学习理论

代表人物:马斯洛和罗杰斯

核心观点:人性的本质是好的，只要后天环境合适，人就会自然成长。强调尊重人的价值和主观能动性，心理学要研究人的价值、创造力和自我实现。

罗杰斯的人本主义学习理论主张取消“教师”的角色，代之以“学习的促进者”。罗杰斯认为，促进学习的心理因素有:1。真诚和一致；2.无条件的积极关注；3.同情心。

建构主义学习理论

建构主义是我国新课程改革的理论基础。由于知识的动态性和相对性，教学不再是传递客观确定的知识，而是激发学生原有的相关知识和经验，促进知识和经验的“成长”，促进学生的知识建构活动，促进知识和经验的重组、转化和转化；认为教师是学生意义建构的帮助者和推动者，而不是知识的传授和灌输者。

代表人物:皮亚杰、皮诺、维果茨基

核心要点:

1.强调知识不是对现实的准确表述，而是一种解释，一种假设，而不是最终答案。

2.强调学生体验世界的丰富性和学生的巨大潜力，指出学生走进课堂不要空脑子进水。

3.强调主动建构、社会互助和情境学习。

随机存取教学、支架式教学、锚定式教学和认知学徒制教学。