在上一期中，我们讨论了基于项目的学习和其他学习方法的区别。今天，我们来谈谈项目式学习和浅层项目式学习的区别。

所谓浅项目式学习，是指这些所谓的项目缺少一些关键要素，要么目标不明确，内容不聚焦或指向核心知识点，要么探究不够。好了，今天就一点一点来说吧。

首先，项目活动的目标不明确。

这种类型的项目看起来很活跃，但其目标不明确。其实是为了活动，没有考虑为什么要做。教学目标和教学过程脱节、浮华。我们在深圳的一所初中观察了一个基于项目的吊索课程。一个班有40多名学生。老师在讲台上拿着一套破吊索，在所有学生的众目睽睽之下把吊索组装在一起。看着老师组装一个真正的吊带，似乎大家都很开心，但是这个项目解决了哪些问题呢？课程讲授的核心知识点有哪些？应该是组装技术还是什么？不，应该指向杠杆等知识点。

第二，只有手没有脑子。

这种类型的项目学生做出来的成果太多了，而不是让学生去经历分析问题、探索问题的过程，提供样本给学生参考，让学生按照过程去做，最后只关注学生做出来的作品是否完成或者好看。校外兴趣班的一些老师购买了一些项目化课程的材料包，带着学生一步一步组装。最后，组装后，他们画出了自己的颜色。似乎所有的学生都参与了这个项目，但整个过程并没有要求学生去探索和思考如何解决问题。

第三，只看结果，不看过程。

这种类型的项目往往是老师或家长做得太多，项目追求好看的形式和呈现效果，但不会让学生思考和尝试而出错。

第四，先学知识，再应用知识。

在日常教学过程中，学生往往是先学习知识再应用知识，但这并不是严格意义上的项目式学习。虽然项目式学习不排除教学知识，但教学是有针对性的，穿插在学生回答驾驶问题或产生结果的过程中，要引起学生的兴趣，在他们积极希望获得时再进行教学，否则不会达到激发自驾的目的。

第五，只做内容拼盘不指向关键知识的理解。

许多教学方法往往将项目式学习与多学科主题课程混为一谈，使项目式学习成为不同学科内容的主题拼盘。例如，“昆虫”经常被视为跨学科项目学习的主题。学生在语文课上读昆虫的故事，在美术课上画昆虫的图画，在科学课上学习昆虫。所有的内容都指向昆虫本身，针对昆虫的知识和技能。但这并不是真正的项目化学习，因为它指的是具体的昆虫形象和知识，而不是学科、多学科、超学科的概念，具体的昆虫知识是无法转移和应用的。

实际教学中仍然存在许多浅层次的项目式学习。在目前的体制下，我们仍然应该以包容的心来对待它。毕竟，一切都来自于

由浅入深。浅层项目式学习可以通过提炼核心知识点、明确项目目标、完善驱动问题、提升思维水平，变得更加深入、优质的项目式学习。

在前九期中，我们初步了解了项目学习的作用和意义，以及如何区分项目学习。从下一期开始，我们将讨论如何设计基于项目的学习。