独立游戏是孩子们最喜欢的活动之一。虽然没有具体的发展方向，但却体现了所有的发展趋势。经常参加独立游戏可以促进孩子的身心健康和人格和谐发展。因此，幼儿园必须为孩子提供充分开发这类游戏的机会。接下来，和圆圆一起，向温州大学林燕琴教授学习幼儿园教师如何玩自主游戏。

没有人愿意在茶馆里玩的主要原因是环境不合理，活泼的孩子们对“品茶”不感兴趣，更不用说它独立于其他玩耍区域。除了一般要求，如何根据自主游戏的特点规划游戏环境的创建？

设置在空之间

空之间的设置要有利于玩游戏，促进孩子的发展。《幼儿园工作条例》指出:“营造适宜教育的良好环境，为幼儿活动和表现能力提供机会和条件。”游戏空为孩子提供了一个探索的环境，满足了孩子的发展需求。所以游戏空的设计既要符合动静区的适当分离，又要为孩子在游戏中主动交流提供便利。

比如在室内空，不同区域之间最好有清晰的边界和明显的通道，有利于游戏时的集中和不同区域之间的互动交流。室外空房间要宽敞，可以为孩子自发探索提供必要的空房间。最好根据游戏素材的特点规划相应的空房间，有利于游戏活动的维护和延伸。

奈杰尔在研究中指出，户外游戏空应该具备四个主要特征:儿童可以在游戏中承担健康风险空，接受渐进式挑战，玩不同形式的游戏，操作材料和设备。

材料交付

玩具材料要激发孩子的游戏动机，加深孩子的游戏水平。贝勒大学的研究人员发现，不玩耍、不接触人和物的孩子大脑比同龄人小20%-30%，玩具可以刺激每个神经元多生长25%的突触。因此，玩具和游戏材料对孩子来说非常重要。

玩具和游戏材料具有刺激和深化儿童游戏的功能，是开展儿童游戏的重要条件。著名儿童心理学家、教育家陈鹤琴指出:“儿童的玩具应该是‘活的’，而不是‘死的’。所谓‘活’的玩物变化很大，孩子玩的时候不容易无聊；所谓“死”的玩物，平淡无奇，一成不变，孩子玩的时候会觉得无聊。玩具和材料要有多样化的目标，最好是低结构的材料，能激发孩子的游戏动机和游戏构思，唤起孩子的联想和行动，具有象征性和可替代性。

孩子会对不熟悉的材料思考“这是什么，我该怎么玩”，他们会去探索；当面对熟悉的材料时，我会想:“我还能用它做什么？”。所以要研究用什么材料来触发孩子的行为，在孩子熟悉之后可以用什么材料来代替，或者如何鼓励孩子多玩一件事，百变百变。

孩子选择、摆弄、收集、整理材料的过程就是玩游戏的过程。儿童正是在与游戏材料的互动中发展起来的。因此，我们认为，科学、合理、及时、恰当地提供游戏材料，对儿童自主游戏具有极其重要的作用。

材料备用区

创建备用区是为了给孩子们提供想象力空。留白是绘画创作中的一个构思，可以创造出一种没有画是精彩的艺术境界，让孩子无限想象。如果游戏空的设计也能适当“留白”，相信会取得意想不到的效果。没有“留白”的运动是肤浅的，缺乏自主性和自由性，枯燥乏味。空之间的空白是一种智慧，给了孩子更多的选择。

老师在投放游戏材料时可以根据孩子的年龄特点设置“材料储备区”，将一些没有固定玩法的材料集中在储备区，让孩子自主选择，比如易拉罐，这是超市里的商品，孩子可以在材料储备区自由选择，可以作为城墙的建筑材料，用胶带绑成梅花桩，在角色游戏中作为器皿和花瓶。

这种物尽其用，既能充分发挥孩子的想象力和创造力，又能体验到成功的喜悦，增强孩子的自信心。值得注意的是，备用区的位置应根据幼儿园的实际情况选择。

案例:物资储备区儿童自主游戏

大班的孩子该玩游戏了。和往常一样，孩子们选择自己的区域玩游戏。童童和贾加四处闲逛，发现他们什么都不想玩。于是，他们走到教室的一个角落，拿了两个垫子来到一个走廊。铺好垫子后，他们躺在垫子上，只有他们才能感到舒服。

之后，他们互相聊天，比如动画片，爸爸讲的故事等等。聊着聊着，他们按照故事的内容扮演角色，一个扮演大灰狼，一个扮演小红小红帽，完全沉浸在故事的角色中。我看到童童独自扮演两个角色，小红小红帽和奶奶，最后赶走了狼。

他们在剧中扮演最初的角色，但角色的情节和语言是由他们自由创造的。在第二天的比赛时间开始时，他们拿着垫子来到“非本区”开始自己的比赛...

空留白和素材储备区传达给孩子的信息是，他们可以自己选择，可以随意走动，可以大胆创新，可以团队合作。

自主游戏的实现

自主游戏中的计划是由孩子自己根据自己的需要生成的。游戏计划可以是一个人思考的结果，也可以是很多人讨论的结果。教师在游戏中的角色是多重的:当儿童游戏顺利进行时，教师的角色是观察者；当孩子需要老师的帮助时，老师的角色是游戏的参与者和支持者。孩子参与自主游戏的机会应该是平等的，自由选择的，不受老师的限制。在自主游戏中需要处理几对关系。

自由和规则

在自主游戏中，自由第一，规则第二。游戏中产生的规则很容易被孩子接受。有人认为游戏过去对孩子控制太多，孩子没有自主性，导致游戏造假。所以，现在提倡自主游戏，就是彻底放手，让孩子可以自由发挥，为所欲为。这种观点是片面的。

为了满足孩子的需求，给孩子充分的自由是非常重要的，但也需要孩子在游戏中生成规则。当孩子在游戏中遇到与规则相关的问题时，老师不要急于给出答案，而要学会等待，让孩子在游戏中体验结果，在尝试中不断生成规则。

自由和规则是相对独立的，自由是基于一定的规则，而遵守规则也是为了更好的自由，否则，自由就是一个词空。在“美味冰淇淋”的情况下，店门口排起了长队，“规则”应运而生，只留下5个人等待。规则符合孩子的接受能力，当他们理解了规则，每个人都会自觉遵守，随之而来的“自由”也会得到保障。

自主和指导

儿童是自主游戏的主体，儿童在自主游戏中可以充分发挥自己的主动性和创造性。教师不要过多干预，做游戏的“导演”，否则会影响孩子能力的发挥和发展。但是，由于孩子缺乏生活经验，思维能力有限，当遇到自己解决不了的困难和问题时，如果老师不适当干预，孩子就会对游戏失去信心和动力。

教育的目的是促进孩子的发展，自主游戏是一种教育手段。老师要善于观察，抓住机会，走近孩子，做孩子的玩伴和顾问。华爱华表示，“和孩子一起去”的不作为，并不是教师为孩子提供游戏的初衷，因为既然教育利用游戏，教师的作用就在于能够理解孩子游戏行为带来的发展信息，为孩子提供符合其游戏需求的生成性反应。因此，教师应为游戏的自发、自愿活动提供条件，将教育目标渗透到儿童游戏中。

过程和结果

在自主游戏中，孩子们根据自己的意愿自由玩耍，充分享受游戏的乐趣、自由和娱乐。孩子自主、探索、克服困难等优秀品质得到充分发展。必须承认，孩子们在体验游戏带来的快乐的同时，也期待着游戏的结果。

根据王振宇的说法，这款游戏具有虚拟强化功能。“虽然游戏强调过程，但并不意味着游戏没有结果。我们知道，结构博弈有明显的目的导向，目的就是结果。孩子们用乐高搭建高楼，却不愿意推开。事实上，他们都期待结果，但结果不是物质的，而是精神的。”。

有人认为应该在游戏中强调孩子的快乐，也有人认为应该在游戏中培养孩子。其实，孩子在游戏中体验快乐，获得发展，两者并不矛盾，而是相辅相成的。

教师的观察、反思和干预

当代美国教育家、哲学家唐纳德·舍恩认为，行动中的反思可以使实践者成为实践中的研究者。反思性实践的特点是:立足具体教育情境，在具体情境中解决问题，在行动中反思，获得实践知识。自主游戏强调教师在游戏前明确自己的角色和地位，在游戏中善于观察、反思和合理干预，注重游戏后的反馈和评价。

善于观察

蒙台梭利说，作为一个教育家，应该有一双敏锐的眼睛。教师对自主游戏的指导应以对游戏的观察为基础，通过观察可以了解和分析儿童的游戏水平和发展水平，从而更好地了解和便于更好地“干预”，从而促进儿童游戏水平的提高。里德尔·利奇在《观察:走进儿童世界》中写道:“观察不应该因为某个理论和观点而进行，使之符合某个理论和观点，而应该作为一个起点，帮助观察者更好地理解儿童及其需求。”

在自主游戏中，老师可以用扫描的方法观察全班孩子的游戏情况，比如孩子开发了什么游戏主题，喜欢用什么材料，选择在哪里玩，愿意和谁一起玩。除此之外，教师还可以利用追踪法持续观察一些孩子，观察孩子游戏发展的全过程，了解他们在游戏中的水平和面貌，从而获得更详细的信息。观察方法多种多样，应根据实际情况选择不同的观察方法。

勤于思考

在自主游戏中，有些老师会有观察而没有反思。比如老师经常发现孩子在某个区域无所事事，整个游戏时间都没有人光顾“银行”的角落，孩子表情冷漠，每天都是这样。随着时间的推移，孩子们不再想成为“银行”工作人员。如果教师观察这种现象并反思，找出没人光顾“银行”的原因和对策，结果可能不一样。

及时干预

“干预”是指两者之间的有效干预。从字面上看，没有从上到下的方向。“干预”既要考虑教育目标，也要考虑孩子自己的意愿。老师的立足点是孩子和孩子目前的游戏都是在自然状态下玩的。

比如在“美味冰淇淋”活动中，当冰淇淋店无人光顾，“店员”不知所措时，老师说:“你们新店开张有什么促销活动？”启发孩子，让下一场比赛有转机，进一步深化。这种“干预”是教师作为玩家在不影响孩子游戏的情况下自然进行的。

“干预”不是老师对游戏的无意“干预”，也不完全等同于对游戏的有意“引导”。要在不干扰儿童游戏的前提下，以不破坏儿童兴趣和游戏发展为原则，让儿童获得游戏体验，促进儿童游戏水平的提高和全面发展。

案例:东东是爸爸

东东玩角色扮演游戏喜欢当爸爸，但每次对着娃娃发脾气，甚至动手动脚的时候，有时候会说:“不听话，会被打死的。”金先生发现后，记录了东东打孩子的具体场景，发现东东总是用娃娃的胳膊打自己的大腿，几乎每个动作都是一样的。玩完之后，我会生气一会儿，然后恢复心情。

这引起了金先生的反思。当东东再次来到角色区做“爸爸”时，金老师说:“我会做你的孩子。”东东惊呆了，说:“好的。”这次没打“孩子”。之后老师就把这个情况跟东东的妈妈沟通了一下，东东的妈妈立马就变了脸。

原来东东的爸爸脾气暴躁。东东在家“调皮”时，爸爸会生气地玩东东。他的动作和东东在游戏中的表现很相似。他妈妈很心疼东东，有时候还会和他爸爸吵架。这对夫妇在这件事上有很多矛盾。

得知这一情况，金老师决定去东东家看看，东东的妈妈特意安排东东去外婆家。金老师向东东的家长详细汇报了东东在幼儿园的情况，大家交流了自己的想法。

金老师要求东东的父亲配合，以后不要再玩东东了，并详细介绍了东东的父母，让父母明白不能再采取暴力手段对待东东，否则会给孩子的心理留下阴影，以后这种暴力可能会出现在东东身上，后果很严重。

东东的父亲意识到他的做法对东东的影响，接受了金先生的建议。经过一个学期的居家合作，老师们发现东东不再“打孩子”，而是经常在游戏里给“孩子”讲故事。

可见，教师对儿童自主游戏的观察、反思和及时干预，可以提高儿童的游戏水平，促进其全面发展。

一般来说，教师在以下三种情况下参与游戏更合适:

第一，当孩子的游戏难以继续时；

二是当孩子在游戏中有不良因素时；

第三，当孩子主动向老师寻求帮助时。

在干预方式上，教师应根据游戏内容和实际情况选择语言提示、行为暗示、环境隐性干预或直接干预。