为什么6岁前的孩子特别喜欢动画片？为什么他们特别喜欢用木偶、玩具甚至枕头“说话”和“说话”？

为什么他们玩的时候听不到大人说话？总喜欢从自己的角度看世界？

为什么孩子四五年级成绩变化大？有些孩子以前成绩不好，现在突然开始懂事了；而且有些孩子以前成绩很好，现在却很差？

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当你关注这些现象并产生疑惑时，认知心理学的大门已经向你敞开。

事实上，这些问题已经涉及到认知心理学的范畴。

先回答以上三个问题。

为什么孩子喜欢动画片和无生命的物体说话？

这是因为2-6岁的孩子在思维上有一个显著的特点，那就是他们信奉万物有灵论，也就是他们分不清有生命的东西和无生命的东西，往往会把人的意识动机和意图延伸到无生命的东西上。

问题2:为什么他们玩的时候听不到大人说话？

这是因为在这个阶段，他们是自我中心主义，他们缺乏选择意见的能力，他们只能从自己的角度看世界，很难知道别人的观点。

第三个问题，为什么4、5年级开始分化？

这是因为在四五年级，也就是11、12岁的时候，孩子的认知已经进入了抽象思维的复杂阶段，学校教材的难度有了明显的变化。那些认知发展顺利的孩子会表现得很自然，就像“开悟”一样，而那些认知发展有障碍的孩子则会表现得很差。

认知发展理论是20世纪发展心理学领域公认的最权威的理论，由著名的发展心理学家皮亚杰提出。

所谓认知发展，简单来说就是我们思维和智力的发展。

皮亚杰将认知发展分为四个阶段。

第一阶段，感觉运动阶段。

这个阶段的孩子主要通过感知和运动获得经验。他们的语言尚未完全发展，但他们可以在9-12个月内获得永久的经验。

什么是物体永久性？这与皮亚杰的实验结论有关。他发现婴儿最初对世界的印象是短暂的。

给他们一个可爱的玩具，他们就会伸手去拿。

但是当成年人在抓玩具之前用布盖住玩具时，他们会停止抓玩具，把注意力转移到其他地方，好像玩具已经不存在了。

婴儿在出生九个月后才会继续寻找。

在皮亚杰看来，这种寻找意味着当婴儿不能感知玩具时，玩具仍然在他们的脑海中。这是物体永恒性的开始。

第二阶段，运行前阶段。

在这个阶段，孩子开始有具体的形象思维，并具有以下特点:

第一个特点是泛灵论。如前所述，孩子分不清有生命的东西和无生命的东西，往往会把人的意识动机和意图延伸到无生命的东西上。

第二个特点，自我中心主义，就是他们只从自己的角度看世界，很难知道别人的观点，认为事物都是自己看到的，不可能有别的观点。比如“集体独白”就是指孩子在别人面前大声对自己说话的独白。当孩子们在一起玩耍时，他们会陷入自己的想法和情绪中，而不管别人是否在听。

第三个特征，思维的不可逆性，是一个简单的解释。比如你对幼儿园小朋友说你有两个苹果，老师就多给你三个。你问现在有多少苹果，他会回答，有五个，然后再问。现在小明来了，给了小明一个，还剩下几个苹果。

第四个特点是没有得到物体守恒的概念。这也是皮亚杰实验的结果。

皮亚杰向孩子们赠送了两个一模一样的杯子，并给它们装满了等量的液体。孩子认为两个杯子装的液体量相同后，将一个杯子里的液体倒入一个相对较高但较窄的杯子里，问孩子:“这个杯子里的水和这个杯子里的一样多吗，是少了还是多了？”

实验中发现，6岁和7岁以下的孩子只能根据杯子中水的高度来判断水量，而没有考虑杯子口径的大小。

但是6、7岁以上的孩子一般都能给出这个问题的正确答案，就是他们都同时考虑水面的高度和杯子的直径来确定杯子里的水量。

这说明6、7岁以下的孩子没有物体守恒的概念。

第三阶段，具体操作阶段。

在这个阶段，孩子已经掌握了一定的逻辑运算，但离不开具体事物的支持。例如，在开始学习操作时，孩子需要折断手指或数棍子。

第二个特点是他们获得了守恒的经验，包括质量守恒、重量守恒、对应量守恒、面积守恒、体积守恒、长度守恒等等。

第三个特点是他们的思维开始出现多维度，即可以多角度思考。

第四个特点是他们的思维是可逆的。他们明白，曾经是一团土的飞机模型，可以再次变成一团土；他们也明白8珠加6珠等于14珠，6珠取14珠，剩下8珠。

第五个特点是开始以自我为中心。孩子可以开始认可别人的观点，调和自己和别人的观点，但并不是所有的观点都是客观的。事实上，一些成年人仍然以自我为中心思考。这种去中心化的过程将会继续。

第四阶段，正式运营阶段。

这一时期，孩子的思维发展到抽象逻辑推理的层面，不再依赖具体可感知的事物，而是可以通过假设推理回答问题。

皮亚杰对发展理论意义的理解，在于它对儿童教育具有重大的指导意义。如果我们的父母理解了这些概念，他们就可以对如何选择和安排孩子的文化课有一个明确的目标。

首先，课外辅导的内容要与孩子的认知发展水平相适应。在选择课外文化课时，要注意教学内容要与孩子的认知发展水平相适应，尤其是要看课程进度和课程安排，是否有明显超出其认知水平的内容，是否可以适当超前，但不能超前太多，否则孩子无法理解，造成严重的学习心理负担，效果适得其反。

第二，要重视孩子的主体作用，特别是要为孩子创造良好的外部环境。比如，注意环境的丰富性和多样性，带孩子去一些博物馆和展览馆，看一些经典的音乐剧和戏剧，接触一些著名的大师，和一些著名的老师交流。可以申请一些符合他们年龄认知的高水平课程，有利于他们的认知发展。

第三，关注孩子的性格差异。归根结底，我们不应该总是把自己的孩子和别人比较，而应该和自己比较，看看自己是否成长和进步了。

在孩子教育的路上，我们需要一个老司机带路。沈叔叔愿意和你一起走老司机的路。