叶圣陶先生曾明确指出:“写作是一种技能，它不应被视为知识，而应在实践中加以实践，并自悟之理。”作为一名语文老师，我很清楚让学生养成写日记的习惯对学生的好处。所以，在多年的小学高年级语文教学中，坚持给学生写日记是顺理成章的，而不会觉得有多难。但是当我接手一年级的时候，面对这些孩子含糊不清的口头表达和莫名其妙的交流，我真的很茫然。因为听不懂老师的话，不会写，所以无法执行日记教学计划。怎么办？顺便问一下，这些低年级的孩子不会说话吗？让他们说！所以“讲日记”的想法让凌乱的心豁然开朗。

那么，“讲日记”是如何工作的呢？说说自己的想法和做法吧。

家长的记录，老师的检查——养成“说话”的习惯

《说日记》中的“说”一定是孩子说的，不是父母教的。因为孩子在生活和学习中看到的、听到的、想到的、感受到的都有，孩子说几句话比较好，就坚持下去。如果孩子犯了明显的错误，家长在改变之前要让孩子知道原因，和孩子商量，同时鼓励，目的是培养孩子的积极性。刚开始，孩子可能知道晚上想聊日记而不提醒，聊起来会很开心。但是，随着时间的推移，他们可能会有些懈怠，所以老师必须每天提醒他们，并动员家长有时间就坚持下去。

写什么，怎么写——制定“说”的策略

一年级的学生都是六七岁，这是好玩的年纪。要想有效完成“讲日记”的任务，需要老师的耐心和坚持。

首先，在学生的课间游戏中寻找话题，安排他们日记的内容。每天我一定会参加学生的课间游戏，深入学生中间，感受学生的语言和想法，及时做出指令，吸引大部分孩子参与游戏，让每个孩子都有话可说。有一次，几个孩子一起玩拍手游戏，玩得很开心，但是旁边的一些孩子只是默默地看着，似乎很想参与。于是，我迅速动员了拍手的孩子们，让孩子们一起玩。开学前，让孩子们交流:你上课的时候玩什么游戏？你在和谁玩？怎么玩？孩子们以极大的热情和兴趣相互交流。看着孩子们灿烂的笑容，我似乎看到他们非常高兴地告诉父母他们的日记。我心里就多了一点欣慰:只要老师有心，用心坚持，孩子们的课间游戏就是“讲日记”的不竭资源。

二是让听故事成为“讲日记”的好资源。我每周至少拿出一节课作为故事听力课，不是老师讲，就是学生讲。听完故事，让孩子们交流:今天谁讲的故事？讲的是什么故事？故事里我喜欢谁？为什么呢？晚上《说话日记》还有一个话题，孩子们很喜欢。

第三，让亲子阅读为孩子打开更广阔的空谈论日记的空间。小学生下午4点放学，父母和孩子在一起的时间可以用黄金时间来形容。如果父母能和孩子一起读书，多读书，读好书，会收获多少！“问运河那么清楚，因为有活水的源头”，这将为孩子们的“说话日记”增添更多的活水。同时也增强了父母和孩子之间的情感。真是一举两得！有些家长可以说是我们班亲子阅读的榜样。他和孩子一起读的书，并不局限于最简单的绘本阅读，而是已经带领孩子读完了著名版本的《三国演义》和《水浒传》。而且他们的孩子特别感兴趣，每天看完一个故事还要再说一遍，而不是让妈妈把她说的话写下来。长此以往，孩子的收获有多大！当然，也有家长做得相当不错，孩子在老师和家长的鼓励下，可以尽情“讲日记”。

人为的事情会发生。相信随着时间的推移，日记的内容会更多、更全、更广。

分级奖励、交换和展示——注入“说话”的力量

作为成年人，有了奖励机制，他们会更加努力。对于孩子来说，奖励是不可或缺的。第一，老师奖励。每次检查和复习日记，一定要分层次奖励。奖励坚持说日记的人，说得好的人，进步的人。同时，让孩子们互相观察，互相学习。二是向学生展示自己的机会。每周拿出一节语文课，让孩子在日记中找出自己喜欢的一节，以班级交流和小组交流的形式展示出来，表扬奖励好的，让更多的孩子参与到“讲日记”中来。第三，父母的奖励。比如每隔一天奖励孩子喜欢的书、玩具等，目的是提高孩子写日记的兴趣和热情。

当然，“讲日记”活动也有弊端。总有五六十个孩子不想讲，有些家长忙得坚持不下去。但是对于大多数孩子来说，讲日记已经被视为每天晚上的“大事”。相信在家长的配合和我们师生的共同努力下，《说日记》一定会为孩子的口头表达和写作打下坚实的基础。