首先，程式化的阅读模式似乎是例行公事，敷衍了事
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我是《英语周刊》《学英语》《双语学报》《英语街》《江西金太阳》《河南天一大学联考》《学科网》等国内30多家教辅公司的特约撰稿人。我发表了1000多篇原创命题文章，为高考复习了几百本余本。
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教学内容来源于第一堂阅读与声乐课——6单元罗伊的故事3个人关系——友谊。这篇课文讲述了一个与人际关系有关的故事。主人公丹尼尔是一名转学生。刚来这所学校的时候，他对罗伊这个开朗、友好、乐观的男孩印象很好。在他的帮助下，他慢慢从新的不适应开始融入集体，最后两人成为了朋友。然而，随着罗伊的父亲在一场车祸中去世，罗伊发生了巨大的变化，无论是从学术散漫还是性格不合群，最后罗伊把手伸进了同学的口袋...
老师先在题目“好朋友”中引入一首优美的诗，让学生用形容词描述自己对“好朋友”的定义，并将这些形容词以字母“e”的形式呈现在黑板上，然后让学生朗读。学生通过快速阅读掌握文章的主要内容和基本框架，老师在黑板上以字母“L”的形式呈现文章的结构。在仔细阅读的过程中，学生需要完成基于每个部分设计的练习。在阅读后的讲解中，指导老师不仅检查了练习中的答案，还增加了补充学生对细节把握的附加问题，即故事发展涉及的时间、地点、人物、内容、原因和方式，并将这些要素以字母“v”的形式呈现在黑板上。在阅读后活动中，教师首先要求学生在文本设计的基础上完成“校对”空的练习，测试学生对这篇文本的掌握情况；其次，讨论:“如果你是丹尼尔，你会怎么帮助他？”，并以结束语结束了整个课堂“最重要的是要有一颗真诚的心。你的朋友会感受到你的爱。”。最后在黑板上呈现一个心形图案，形成“LOVE”黑板。
在这节课中，老师也投入了一些思考，这体现了老师的精心设计，无论是在介绍一些优美的头韵诗，还是在呈现板书。教学设计是教师输入和解读文本的过程。教师对文本的理解、理解和定位影响着阅读课的最终效果。这堂课似乎在不断追赶过程，学生在老师的带领下完成一个又一个任务，却没有沉浸在课文中。这种公式化的教学设计和“引入略读、搜索、拓展”的教条式教学活动，直接影响整个阅读课的效果。老师教腻了，学生可能学起来不容易。
在这堂课的细读中，时间很长，导致课堂长期处于呆滞状态，不仅降低了学生的思维活动，还影响了教师的情绪。鉴于此，另一位老师很聪明。老师解决了“转折点是什么？”在快速阅读中也就是“罗伊改变的转折点是什么？”因此，近距离阅读分三次完成，即在转折点之前、期间和之后。同时，提取了关于罗伊的详细信息，如“罗伊在父亲去世前后是什么样子的？找出他父亲去世前后的时间短语。”。这种教学设计使学生的思维保持活跃状态，课堂节奏紧凑。更重要的是，在教师的指导下，学生对故事发展的缘起、过程、结果以及文章的脉络有了清晰的认识。
相比较而言，第二任导师的教学过程如流水般自然流畅，这完全得益于她对文本的深入、到位的解读。因此，阅读教学的关键在于对文本的解读。什么样的解读，什么样的教学取向。如果解读不“深”“准”“精”“细”，再好的教学方法也是徒劳。
第二，浅层的任务设置就像走马观花
戴俊荣老师指出，教师要引导学生从浅层次和深层次进行解读，利用各种阅读活动，帮助学生在解读语义的过程中理解和把握文体观点和逻辑。但是很多老师设计的任务过于简单，缺乏梯度和深度。这种浅薄的任务通常采取填表或判断对错的形式。学生只需要直接从原文中提取句子就能找到答案。这种传统的阅读任务只限于检测学生的阅读理解结果，而不关注学生的阅读理解过程。由于单词背后的信息没有被深度挖掘，学生的阅读理解能力很难培养和提高。
基于这一现象，作者试图设计深层次的问题:
教学内容来自英语6单元4音乐第一课。本课将介绍与阅读和词汇这两个环节融为一体。引言主要呈现与乐器相关的英语词汇和图片，要求学生熟悉这些词汇，对中西乐器有感性认识；读书会是对音乐人物的专访，著名音乐人刘芳回应了自己从小受到的音乐熏陶、面临的最大挑战以及对音乐的理解。
作者激活学生对音乐的背景知识，充分调动学生的积极性，引入新课程，扩充乐器词汇，辅以图片和音频，增强学生对中西传统乐器的感性认识，为课文学习做好准备。
快速阅读.在阅读部分，作者要求学生完成两项任务:
通读课文，找出课文中提到的主题。
这篇课文主要讲什么？
A.这是一次采访，展示刘芳对音乐的热爱，以及她的训练和背景。
B.采访解释了刘芳对别人的影响。
C.是对国际音乐明星刘芳的采访。
D.这篇课文向我们介绍了刘芳的生活。
为整篇文章或一个段落设计深层问题时，往往包括基本论点、最佳标题、主题或段落大意等。作者设计的题目的主旨是让学生关注文本本身，从标题和副标题的角度把握全文的主旨，而不是主观下结论。选项设置还指导学生学习更好地过滤大意。正确选项——总结全文，内容全面；干扰项——概括范围过窄，往往是文本中的具体信息或某一段落的大意，概括范围过宽，表达的内容往往超过文章阐述的内容；无关信息，即文中没有提到或找不到语言依据，但看似正确的信息。
仔细阅读.认真阅读是循序渐进的，可以用表格等形式有条不紊地呈现文章的脉络和层次，帮助学生快速获取详细信息，完成阅读任务。作者使用任务1和任务2用表格进行分析。
仔细阅读第一部分，找出刘芳的基本信息。
填表空是教师获取文章详细信息的常见任务，基本上是一个浅层任务。然而，作者对其中一些进行了细微的修改，增加了难度，要求学生在分析和理解的基础上重构语篇信息。《弹琵琶的挑战》将原来一对一的答案改成了一对三，这也引起了学生对课文结构的关注。文中明确提出“更大的挑战是尊重行业但要加上我自己的风格”，所以大部分同学都能很快找到。但是，要把握另外两点，需要仔细分析文本内容，注意写作的逻辑关系。
此外，她现在居住的地方，嘲笑她弹秦越的人和弹古筝的挑战，都要求学生回到课文中，找到相应的代词，如“...她嘲笑我弹秦越；从那以后我一直住在那里；我的第二件乐器古筝也是如此。”，并根据上下文，理清逻辑关系和确定代词指代信息。
阅读课文第二部分，填空和表格。
任务2的难点在于前两题填空。杨老师指出，教师在设计任何形式的细节理解题时，都要尽量避免直接从课文中提取句子，改变表达方式。因此，不同于以往在原句中挖坑空的形式，这一任务要求学生在充分理解原文的基础上进行总结，这一要求远远超出了读台词获取浅层字面意思的任务。这时，学生需要字里行间的阅读来达到阅读教学的目的。
至于图表填充空本身，学生找到对应的词汇就不难轻松完成图表。但是，其实这部分是整篇文章的难点。作者通过简单的方式，以插图的形式向学生展示段落的结构，帮助学生梳理文章的脉络，有意识地树立学生把握篇章结构、分析各部分关系的思想，从而掌握各部分的逻辑关系。
第三，缺乏语言欣赏的阅读教学犹如吞枣，枯燥无味
欣赏可以帮助学生欣赏和分析他们阅读的文本。对此，英语老师真的应该向语文老师请教。最近笔者听了一节生动的语文课，感触良多。老师的教学内容是《一剪梅》，是对中国古代诗文的赏析，最突出的部分是学生的合作和探索。导师制作了“一剪梅”的三美——意境美、情感美、音韵美，让学生以小组合作、探究的形式进行合作展示。
欣赏意境美的团队要找出这首诗的典型形象，用散文语言表达出来；欣赏情感美的群体需要分析诗中透露出什么样的情感，美在哪里；欣赏音韵美的群体需要通过阅读或演唱来表达对这首诗的感受。三个环节环环相扣，不断推进，最终在唱诗部分达到高潮，充分体现了这种感染的影响。语文虽然不同于其他学科，有些东西只能理解，却不能说，这种深入解读文本、仔细品味语言、感受作者情感态度、通过朗读感受文本的做法，这也是语文学科，在教学中是非常稀缺的。
英语阅读可以分为三个层次:读字里行间和字里行间。第三个层次包括对语言的欣赏和情感态度价值观的形成。然而，在翻译文本时，教师往往忽略了对语言的欣赏。教师讲解的效果直接决定了教师的教学内容，缺乏语言鉴赏水平。学生往往把英语作为数学公式机械地记忆、重复、再现，使英语思维能力和语言表达能力得不到有效提高。因此，教师要在阅读中适当穿插语言欣赏，引导学生欣赏语言结构优美、段落富含哲理思想的句子的准确性、优美性和独创性；通过朗读和朗读，学生可以更加关注目标语，在阅读后的任务中有意识地再现，精心设置场景，引导学生使用目标语。
四.摘要
所有的文本都融合了知识、技能、情感态度和文化意识，都承载着丰富的人文。因此，教师必须走进教材文本，对文本进行深入、到位的解读，并带着自己对文本的理解，为学生呈现一堂集知识、技能、人文元素于一体的有效阅读课，才能做到“润物细无声，开拓智慧”。
附表:
日常听力阅读
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