2021上半年全国教师资格证-科目3真题
一、单项选择
1.裴斯泰洛齐认为教育目的就在于全面和谐地发展人的一切天赋力量和才能，使人的各项能力得到自然的进步与均衡发展，其价值取向属于
A.个人本位论
B.社会本位论
C.文化本位论
D.生活本位论
1.答案：A
2.“治贫先治愚”教育扶贫能够阻断代际传递，这是因为教育具有
A.政治功能
B.经济功能
C.生态功能
D.人口功能
2.答案：B。经济功能
3.格赛尔的“同卵双生子爬梯实验”表明，儿童有效学习和接受教育的前提条件是
A.遗传素质
B.学习训练
C.指导学习.
D.成熟程度
3.答案：D
4.三班的一些学生只要作业稍微难一点就望而却步，还有一些学生在班级活动中经常叫苦叫累，对此班主任需要在班级加强学生
A.情绪情感的教育
B.意志品质的培养
C.人际交往的教育
D.思维品质的培养
4.答案：B。意志品质
5.联合国教科文组织在《教育-财富蕴藏其中》报告中提出，21世纪教育的四大支柱是
①学会生存②学会认知③学会做事④学会创造⑤学会共同生活
A①②③④
B.①②③⑤
C.①②④⑤
D.②③④⑤
5.答案：B.1235形成正确的劳动观点；培养良好的劳动态度和行为习惯；掌握一定的劳动技能。
22.老师如何培养学生的自我效能感。
参考答案：
个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。但事情并不这么简单，成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右，如果归因于外部的不可控的因素就不会增强效能
感，把失败归因于内部的可控的因素就不一定会降低效能感。
替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。这里的一个关键是观察者与榜样的一致性。
言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。
情绪唤醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中发现，高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，日益把人的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有极大
的科学价值。
23.简述教育叙事研究的一般步骤。
参考答案：
确定研究问题；
选择研究对象；
进入研究现场；
进行观察访谈；
整理分析资料；
撰写研究报告。
三、材料分析
24.20世纪90年代，美国各州先后颁布相关政令，对学生违纪行为明确处罚原则，如，对学生的惩戒分为9个层次，包括训示、学业制裁、短期停学、惩戒性转学等。
教育惩戒是我国中小学管理的敏感区，面对学生违纪行为，惩戒与否，如何惩戒，若惩戒不当带来的后果，都是令学校和老师头疼的问题。因而，许多教师在班级管理中不敢采用教育惩戒，唯恐由此引起师生冲突、家校矛盾。2020年，教育部制定颁布了《中小学教育惩戒规则》系统规定了教育惩戒的属性，适用范围及实施的规则、程序、措施、要求等。为实施教育惩戒提供了依据。
问题：
结合材料谈谈你对惩戒作为一种教育手段的认识。
阐述小学教师使用教育惩戒的注意事项。
24.教育惩戒，是指学校、教师寄语教育目的，对违纪违规学生进行管理、寻到或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为。
明确教育惩戒不是惩罚，而是教育的一种方式，强调教育惩戒的育人属性，是学校、教师行使教育权、管理权、评价权的具体方式。
材料中，部分老师不敢使用教育惩戒，害怕引起师生冲突，家校矛盾，这种行为非但不会制止学生的不良行为，反而会助长歪风邪气。
《中小学教育惩戒规则》的实行细化了教育惩戒的边界，让教师的惩戒有规可依，更好的把握尺度、温度和限度。
①规范程序。②注意方式方法。③育人为目的。④不伤害学生的身心健康，学生必须能接受或承受。
25.材料
陈老师和王老师在各自班上教学《孙悟空三打白骨精》一课，都提出这样一个问题：“你喜欢。文中的谁？为什么？”有的学生说喜欢孙悟空，有的说喜欢唐僧……出乎意料的是，两个班里都有学生说喜欢白骨精，理由是白骨精为了吃到唐僧肉不怕困难，坚持不懈。
但是，两位老师的处理方式却不同。
陈老师的回应是：“你的想法很独特，有创意。”
王老师则反问那个学生：“白骨精做的是好事还是坏事？”学生想了想，回答：“坏事。”王老师接着问：“白骨精不怕困难；坚持不懈做坏事，你也喜欢她吗？”学生红着脸摇了摇头。
问题：
对两位老师不同的理答进行评析。
结合材料谈谈课堂教学评价的功能。
25.材料中陈老师鼓励学生的做法是正确的，符合新课改背景下的职业理念，王老师的做法是不恰当的，需要我们引以为戒。
学生观强调学生是具有独立意义的人。学生是独立于老师的头脑之外，有自己的想法。材料中，陈老师认同学生的想法，符合新课改背景下的学生观。王老师将自己的意志强加给学生，违背了新课改背景下的学生观。
教学观强调教学要从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。要以学生为中心，以学生为主体，学生是学习的主人。陈老师尊重学生的想法，认为学生的想法很独特，符合教学观。王老师只能从自己的角度看待问题，没有考虑学生的想法，违背了教学观。
教师观强调教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。若学生从教育观一素质教育是促进学生个性发展的教育、教师观——尊重和赞赏、帮助和引导、评价观、等角度答题均可得分。
①诊断功能
通过教学评价，教师可以了解教学目标的确定是否合理，教学方法、教学手段的运用是否得当，也可以了解学生在知识、技能和能力等方面已经达到的水平和存在的问题，从而有针对性地解决教学中存在的各种问题。
②反馈功能
教学评价的结果，不仅可以为教师判定教学状况提供大量的反馈信息，也可以为学生了解自己学习的好坏优劣提供直接的反馈信息。
③导向功能
教学评价的导向功能是指弓|导评价对象朝着理想目标前进的功能。
④激励功能
评价的激励功能是指评价能够改善学生学习的态度、情感和价值观。
⑤鉴定功能
在教学活动中，教师的教学水平和教学效果如何，学生是否掌握了必备的基础知识和基本技能，预定的教学目标是否实现，这些都必须通过教学评价加以检查和验证。
